PEM. Revista de Didáctica, Evaluación e Innovación
Director Dr. Carlos Alberto Muñoz Sánchez Académico Universidad Andrés Bello &nbsp; Editor General Dr. Eliseo Lara Órdenes Académico Universidad Andrés Bello &nbsp; Comité Editorial Dra. Margot Recabarren Herrera Académica Universidad Andrés Bello Dr. Marcelo González Orb Académico Universidad Andrés Bello Dr. Miguel Vera Sánchez Académico Universidad Andrés Bello Dra. Raquel Villalobos Lara Académica Universidad Andrés Bello Dra. Evelyn Cordero Roldán Académica Universidad Andrés Bello Doctorante Segundo Muñoz Sánchez Académico Universidad Andrés Bello Doctorante Carlos Lueiza Muñoz Académico Universidad Andrés Bello Doctorante Cecilia Rojas Olguín Académica Universidad Andrés Bello Dra. Magdalena Vargas Claros Directora CIIEDUC. Académica Universidad Andrés Bello. Mg. Sergio Pedrero Concha Académico Universidad Andrés Bello Mg. Manuel Lobos González Académico Universidad Andrés Bello Mg. Ana Karina Virán López Académica Universidad Andrés Bello &nbsp; Comité Científico Nacional Dr. Juan Carlos Oyanedel Director Doctorado de Educación y Sociedad Universidad Andrés Bello Dra. Damarys Roy Sadradín Directora Magister en Docencia para la Educación Superior Universidad Andrés Bello Dra. Eliana Schmitt Bernal Directora Magíster en Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos Universidad Andrés Bello Dra. Cecilia Marambio Carrasco Académica Universidad Andrés Bello Dr. Juan Fuentes Vera Académico Universidad Central de Chile Dr. Guillermo Mieres Sepúlveda Académico Universidad Andrés Bello &nbsp; Comité Científico Internacional Dr.Cs. Orlando Valera Alfonso Ph.D. Licenciado en Psicología Doctor en Ciencias Pedagógicas (PhD) Doctor en Ciencias (Dr. Cs.). Investigador Profesor y Consultor Titular Asesor Internacional. Cuba y México Dr. Sixto Jiménez Vielsa Rector de Universidad Pedagógica del Caribe (UPCARIBE) Coordinador del proyecto integral para el mejoramiento de la calidad educativa, Cuba y México Dra. Sahara Blanco Hernández Universidad de La Habana, Cuba Especialista en Didáctica, tareas de aprendizaje y Educación a Distancia Dr. Alexis Torres Alonso Universidad Agraria de La Habana, Cuba Miembro de la Junta Nacional de Acreditación y Evaluación de la Reública de Cuba Especialista en TIC Dr. Mauro Alberto Ramos Moreno Universidad de Guadalajara, México Exdirector del Programa de Maestría en Educación Especialista en Didáctica de las Ciencias Dra. Ruth Elena Quiroz Directora del Doctorado en Educación Universidad de Antioquia, Colombia Dr. José Eduardo Pardo Valenzuela Director de Pedagogía de la Universidad Santo Tomás de Tunja &nbsp; Asesor Tecnólogico Rodrigo Eduardo Ortiz Yañez Ingeniero en Informática Analista de Sistemas Computacionales
Derechos de autor 2025 PEM. Revista de Didáctica, Evaluación e Innovación https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Entrevista a la Directora Pamela Lorca Álvarez
Entrevista a Pamela Lorca Álvarez, directora de la Escuela República de México, comuna de Santiago. Ella es Doctora en Investigación en Ciencias de la Educación con destacada trayectoria académica y profesional. Experiencia en liderazgo de equipos de trabajo y en la gestión de proyectos educativos. Sus investigaciones han generado un impacto significativo en las prácticas educativas y en el ámbito de gestión. Ha desempeñado un papel clave en la formación de nuevas generaciones de docentes, fomentando una cultura de innovación y excelencia académica. Reconocida por su capacidad para inspirar y guiar a estudiantes y docentes en la búsqueda de la excelencia académica.
La neurodiversidad como prueba de democratización en las IES chilenas: más allá del acceso
Objetivo: Analizar, desde una lectura deconstructiva y situada, cómo la neurodiversidad inestabiliza y tensiona los procesos de democratización en la educación superior chilena más allá del mero acceso formal, cuestionando las formas en que se define, organiza y legitima lo “normal” en la vida universitaria. Métodos: Se desarrolló un estudio documental cualitativo que entrelaza la literatura latinoamericana sobre el derecho a la educación, los procesos de democratización y los inicios de la vida universitaria con los marcos normativos chilenos sobre inclusión, discapacidad y autismo, además de sistematizar la producción reciente sobre las trayectorias del estudiantado neurodivergente en instituciones de educación superior. Resultados: El análisis revela la persistencia de supuestos de normalidad, mérito y responsabilidad individual en los discursos normativos e institucionales, así como las tensiones entre la retórica de los derechos, la segregación estructural del sistema y la forma en que se configuran los mecanismos de ingreso, acompañamiento, accesibilidad y participación estudiantil, que tienden a reproducir lógicas adaptativas más que transformadoras. Conclusiones: La neurodiversidad constituye una prueba para la democratización de la universidad, ya que pone de manifiesto los obstáculos de la inclusión centrada en el acceso y los ajustes individuales, abriendo un campo de controversia en torno a la definición de trayectorias legítimas, criterios de calidad y las formas de justicia que dirigen hoy el quehacer de las instituciones de educación superior chilenas. Palabras Clave: democratización; neurodiversidad; educación superior; trayectorias estudiantiles.
democratización de la educación superior
Fortalecimiento metodológico en Lenguaje y Matemática para optimizar los aprendizajes de cuarto básico
Este proyecto de mejoramiento docente busca responder a la necesidad de fortalecer el uso de metodologías activas en el aula, ante la persistencia de prácticas pedagógicas de corte conductista que limitan la participación estudiantil y la innovación. Su objetivo central es potenciar las competencias pedagógicas de los docentes de Lenguaje y Comunicación y de Matemática de 4° básico de un Colegio Educación Básica, considerando los bajos niveles de desempeño evidenciados mediante evaluaciones formales. La metodología del proyecto se basa en un diagnóstico inicial que integra resultados de SIMCE, DIA y acompañamientos al aula, permitiendo identificar brechas pedagógicas y orientar ajustes metodológicos. A partir de ello, se propone capacitar a los docentes en estrategias activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Gamificación, con el fin de promover habilidades cognitivas y sociales en los estudiantes y avanzar hacia una evaluación auténtica que responda a sus necesidades reales de aprendizaje. Los resultados esperados apuntan a una mejora en la calidad de la enseñanza, mayor motivación estudiantil y una participación más activa en el proceso formativo. Se concluye que esta propuesta es aplicable progresivamente a todos los ciclos educativos, permitiendo incorporar nuevas metodologías activas según los diagnósticos futuros y las características de cada nivel.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo docente como estrategia para mejorar la comprensión lectora
El Objetivo de la presente investigación es explorar cómo las Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP) y la nuclearización curricular pueden fortalecer el trabajo colaborativo docente y contribuir al abordaje de la baja comprensión lectora en un colegio de la comuna de Lo Espejo, donde el 89,1% del alumnado presenta niveles “insuficiente” o “elemental”. Se desarrolló un estudio cualitativo con enfoque de etnografía fenomenológica. Participaron ocho miembros de la comunidad educativa (docentes y directivos). A través de observaciones, análisis documental y entrevistas, se buscó comprender la experiencia vivida del profesorado ante procesos de colaboración e innovación curricular. Los hallazgos muestran una cultura profundamente instalada de aislamiento profesional, descrita por docentes como “trabajar como isla”. La implementación de las CAP y la nuclearización curricular actuó como un punto de inflexión. Estas estrategias impulsaron un tránsito desde momentos iniciales de tensión y desconfianza hacia prácticas de interdependencia, diálogo interdisciplinario y planificación conjunta en torno a Problemas Socialmente Relevantes. El trabajo colaborativo no emerge de manera espontánea: requiere estructuras formales, un propósito pedagógico compartido y condiciones institucionales claves, especialmente tiempo protegido. La nuclearización curricular permitió resignificar la comprensión lectora como una responsabilidad colectiva, fortaleciendo la identidad docente como “productores de currículum”. Aunque el carácter prospectivo limita la generalización, el estudio ofrece una mirada profunda al cambio profesional docente y sugiere la necesidad de investigaciones longitudinales.
Ecos de la vejez: Reflexiones sobre la unión entre educabilidad y vida plena en comunidad
Reflexionar acerca de la salud mental en la vejez en Chile implica reconocer el rápido envejecimiento poblacional y los desafíos emocionales que enfrentan muchas personas mayores, especialmente en contextos rurales. Con el propósito de comprender cómo viven y qué factores consideran protectores de su bienestar, esta investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo fenomenológico–hermenéutico, utilizando entrevistas semiestructuradas aplicadas a seis participantes del Centro Diurno de Perquenco. El análisis de sus relatos permitió identificar cuatro categorías principales vinculadas al bienestar: plenitud, persona humana, bienestar integral y vivencias de riesgo. Las voces de los participantes mostraron que su salud mental es una construcción dinámica, sostenida por prácticas de autocuidado, apoyo social, espiritualidad y sentido vital. A pesar de experiencias de soledad, deterioro físico y temor a la dependencia, emergen estrategias resilientes que reflejan una profunda capacidad de adaptación. La discusión reveló fuertes conexiones con modelos teóricos como el enfoque biopsicosocial y la logoterapia, destacando la importancia del propósito y de los vínculos significativos. Sin embargo, aparece la pregunta y reflexión de los investigadores ¿si el desarrollo de todas estas potencialidades es posible gracias a una educación que conecte la vida de la persona humana de manera anticipada sin esperar la etapa final de la vida?, de la misa manera ¿cómo serán las próximas generaciones de personas mayores que se desarrollan en una sociedad de competencia y posverdad? En conclusión, es posible observar como la sabiduría de las personas mayores en cierta medida permiten replantearse el curso de la sociedad actual y como la educación formal pudiese estar reproduciendo una sociedad carente de humanización.
Desarrollo del pensamiento crítico mediante un entorno virtual de aprendizaje implementado con estrategias activo-participativas
El propósito de este estudio es implementar estrategias activo-participativas integradas a un entorno virtual de aprendizaje diseñado en Google Sites para contribuir al desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes de Tecnología Médica que cursan la asignatura de Microbiología Básica en la Universidad de Antofagasta. Se optó por un enfoque mixto empleando un cuestionario en Google Forms con preguntas abiertas y cerradas, el cual fue respondido voluntariamente por los estudiantes durante las fases de diagnóstico (inicial) y evaluación (final) del Proyecto de Innovación Docente. La finalidad de este instrumento era recopilar información acerca de la percepción de los alumnos sobre las prácticas educativas aplicadas por la docente en el trabajo autónomo, antes y después de la implementación de la plataforma educativa. Referente a los resultados obtenidos, los estudiantes se implicaron en su proceso de aprendizaje al desarrollar tareas pertinentes al estudio de casos, el ABP y el foro virtual, las cuales fueron evaluadas de manera auténtica y retroalimentadas oportunamente. En cuanto a la conclusión, se destaca que la integración de las TIC en la plataforma propicia aprendizajes de tipo activo, significativo y colaborativo. Por lo tanto, tributan al perfil de egreso del futuro tecnólogo médico.
Evocación como estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje del Cálculo en Ingeniería
Objetivo: Evaluar el impacto de una estrategia didáctica basada en la habilidad de evocar para fortalecer el aprendizaje del Cálculo en estudiantes de Ingeniería de la Universidad San Sebastián. Métodos: Se desarrolló un diseño mixto con enfoque sociocrítico, y actividades guiadas basadas en evocación, evaluación formativa, entrevistas y encuestas. La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes distribuidos en grupo control y experimental. La intervención consistió en actividades de evocación mediante recuperación espaciada, contextualización de problemas y transferencia a nuevas situaciones. Resultados: El grupo experimental mostró mejoras significativas en rendimiento, aumento de la capacidad explicativa, mayor autonomía cognitiva y una comprensión más estable de los conceptos involucrados en el cambio de orden de integración en regiones generales de integrales dobles en coordenadas cartesianas. Conclusiones: La habilidad de evocar potencia el aprendizaje del Cálculo al activar conocimientos previos y transferirlos a problemas nuevos. La propuesta se alinea con fundamentos dialécticos sobre la práctica como instancia que transforma el conocimiento y con modelos educativos centrados en el “Sentir, Saber y Hacer” del desarrollo profesional.
Impacto de una intervención educativa sobre el uso de redes sociales en la alfabetización digital de adultos mayores
En el contexto actual, el ritmo acelerado con el que avanza la tecnología ha dejado a muchos adultos mayores en una posición de desventaja, situación que limita su participación en espacios digitales y dificulta su incorporación plena a las dinámicas de circulación del conocimiento. Con este panorama como punto de partida, el estudio se propuso analizar el efecto de una intervención educativa diseñada para fortalecer sus habilidades digitales a través del uso práctico de diversas redes sociales. Para ello, se trabajó con 15 personas mayores vinculadas a un programa comunitario de inclusión digital, bajo un diseño preexperimental de un solo grupo. Como instrumento de evaluación se empleó un cuestionario de diez preguntas relacionado con conceptos básicos de Internet, conexión WiFi, uso del correo electrónico y manejo de plataformas como Facebook, WhatsApp y YouTube. La propuesta formativa se desarrolló mediante un MOOC alojado en la plataforma institucional de la Universidad de Cundinamarca, complementado con sesiones prácticas y acompañamiento individual, enmarcado en principios del aprendizaje significativo y el fortalecimiento de la autonomía tecnológica. Los análisis mostraron avances notables. El promedio de respuestas correctas pasó de 44,9 % en la medición inicial a 85,9 % después de la intervención, lo que representa un aumento del 41 %. Asimismo, la prueba t de Student para muestras relacionadas arrojó un valor t(14) = 15,46 y un nivel de significancia de p < 0,001, corroborando que los cambios observados no fueron producto del azar. En síntesis, la experiencia evidenció que el trabajo pedagógico con redes sociales contribuye de manera importante a la inclusión digital y a la apropiación social del conocimiento, al tiempo que fortalece la confianza y las competencias tecnológicas de los adultos mayores.
Espacios, tiempos y ambientes respetuosos de la cultura de las niñeces.
La experiencia educativa sucede en el habitar y en la relación con otras personas y con el medio. Espacios, tiempos y ambientes muestra lo visible e invisible, lo tangible e intangible de la práctica pedagógica. Detrás de cada elección en la configuración de estos, los equipos educativos comunican sus significaciones en torno a la niñez. Este artículo es el resultado de la reflexión en la práctica, en el acompañamiento de adultos educadores que buscan promover ambientes educativos lúdicos, respetuosos de las singularidades y protagonismo de niñas y niños.Desde esta perspectiva, se presenta un artículo de carácter reflexivo que profundiza en el sentido de los ambientes educativos, entendidos como construcciones culturales y relacionales que favorecen el bienestar, la exploración y la participación infantil.
Fortalecimiento de habilidades socioemocionales docentes de forma colaborativa en el Colegio Nacional de Villa Alemana.
El presente proyecto se desarrolla en el Colegio Nacional sede Santa Ana de Villa alemana, y tiene como objetivo diseñar una propuesta de mejora en la gestión pedagógica para fortalecer las competencias socioemocionales de los docentes de enseñanza media, a través del trabajo colaborativo e interdisciplinario. Esto surge a partir de evidencias de diagnósticos institucionales, resultados SIMCE y DIA, los que revelan una deficiente gestión socioemocional en los estudiantes, la falta de herramientas formativas en el cuerpo docente, desconocimiento de instrumentos institucionales y ausencia de protocolos estandarizados. La metodología, de carácter mixto, inicia con un diagnóstico participativo, luego la detección de sustentos teóricos, y el diseño de un plan de fortalecimiento docente. Como respuesta, se plantea un plan de mejoramiento que contempla: evaluación de recursos pedagógicos y humanos disponibles, capacitación sistemática a todos los docentes, creación de un instrumento transversal e interdisciplinario, y una estrategia de evaluación de impacto.
Hacia una enseñanza transformadora: Herramientas digitales y comunidades de aprendizaje profesional en educación secundaria.
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan el reto de transformar la enseñanza para responder a las exigencias del siglo XXI. Este artículo explora un marco teórico y propone un modelo de incorporación pedagógica de herramientas digitales, articulado a través de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP), con el fin de promover una enseñanza transformadora orientada al desarrollo integral de los estudiantes. Se aborda desde un enfoque cualitativo de revisión teórica y documental, sustentado en referentes nacionales e internacionales como el Marco de Competencias Digitales Docentes (CPEIP, 2024), los lineamientos de la UNESCO y los informes de la OCDE sobre la enseñanza de alta calidad. El análisis evidencia que las CAP constituyen una estrategia eficaz para potenciar la colaboración docente, el liderazgo distribuido y la reflexión pedagógica en torno al uso de tecnologías digitales. Se concluye que la integración pedagógica de la tecnología, apoyada en comunidades profesionales, impulsa una docencia más innovadora, colaborativa y consciente de su rol en la transformación educativa contemporánea.
Realidad aumentada con camino al metaverso
Esta ponencia presenta la implementación de una aplicación innovadora de realidad aumentada (RA) en la enseñanza de la logística, con el objetivo de evaluar su impacto en la didáctica y la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El proyecto se desarrolló en INACAP, sede Maipú, mediante una simulación inmersiva de un Centro de Distribución (CD) utilizando dispositivos Oculus, alineándose con pedagogías centradas en el aprendizaje activo. La investigación adoptó un enfoque mixto con diseño multisecuencial, empleando entrevistas, cuestionarios post-taller y análisis de documentos académicos. Los estudiantes participaron en simulaciones interactivas que facilitaron la aplicación de conceptos teóricos y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equipo y toma de decisiones. Los resultados evidenciaron un aumento significativo en la motivación, participación y comprensión de contenidos logísticos, reflejado en la mejora de calificaciones y en la alta satisfacción reportada. Se concluye que esta iniciativa no solo potencia la enseñanza de la logística, sino que propone un modelo didáctico replicable en otras disciplinas. Además, se proyecta la integración del metaverso como plataforma educativa, ampliando las posibilidades de interacción y aprendizaje colaborativo en entornos virtuales multidimensionales.
Entrevista al Director Jorge Leiva Torres
Perspectivas docentes sobre las TIC e impacto en la comprensión lectora en la educación media
El desarrollo de la comprensión lectora constituye un tema importante para los procesos de enseñanza aprendizaje en todos los niveles de enseñanza, no solo a nivel local o nacional, sino también mundial. La comprensión lectora es determinante para la formación profesional y cultural de los estudiantes. En este ensayo, se presenta una exploración sobre la visión de los docentes acerca del uso de las TIC y su incidencia en la comprensión lectora, siendo resultados parciales de una investigación en proceso en Inzá-Cauca (Colombia), cuyo objetivo es determinar la contribución de los ambientes de aprendizaje mediados por la plataforma TOMI Digital y el dispositivo TOMI 8 para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de educación media de la I. E. Santa Teresita del Niño Jesús. Una encuesta aplicada a 22 docentes, revela que faltan medios y recursos tecnológicos, existen insuficiencias en la capacitación de los docentes para el uso de las TIC, las que son consideradas herramientas que facilitan, pero que no son indispensables y los docentes desconocen plataformas para la lecto escritura. También la investigación está identificando vínculos entre las TIC y la comprensión lectora, impactando medianamente los procesos de enseñanza aprendizaje en el territorio caucano.
La lectoescritura en educación primaria: estrategias didácticas basadas en cuentos y relatos colombianos
Este artículo parte del problema científico identificado con la pregunta: ¿Cómo fortalecer los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de los grados cuarto y quinto de Educación Básica primaria en la Institución Educativa El Boquerón, Cauca, Colombia? La investigación evidenció falta de interés por leer, insuficiencias para localizar ideas principales, incapacidad para construir significados, incoherencias en la construcción textual, docentes que no motivan suficientemente hacia la lectura y la escritura, todo lo que impacta negativamente en la capacidad de comprensión y construcción textual. También existe falta de apoyo familiar, con afectación en el rendimiento académico y el desarrollo cognitivo. La investigación reveló una oportunidad de mejoramiento, basada en la preferencia de estudiantes (72%) y docentes (67%) por los cuentos y relatos colombianos. La propuesta de intervención titulada "Cuento y cuento y más comprendo" en forma de estrategia busca utilizar la narrativa culturalmente relevante como un puente para transformar la lectoescritura hacia un proceso significativo y motivante. Se fundamenta en un enfoque constructivista que fomenta la interacción, el diálogo y el goce estético, posicionando la narrativa local y nacional como una herramienta idónea para reconectar a los estudiantes con el lenguaje escrito y potenciar su desarrollo cognitivo y cultural.
Diseño y evaluación de plataformas digitales para la enseñanza de matemáticas a estudiantes con TEA y TDHA
Este estudio explora el diseño y la evaluación de una plataforma de aprendizaje electrónico para la educación en matemáti-cas de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). La plataforma integra accesibilidad, gamificación y aprendizaje adaptativo para superar desafíos cognitivos, emocionales y sensoriales. Se empleó un diseño de métodos mixtos, que incluyó mediciones previas y posteriores a la intervención, observación y retroalimentación de estudiantes, docentes y padres. Los resultados fueron impresionantes: el rendimiento en matemáticas fue un 30 % superior en promedio y un mayor número de estudiantes resolvió problemas correctamente. La presentación interactiva y gráfica de la plataforma redujo el estrés y la frustración, según lo reportado por el 71 % de los estudiantes que mostraron un afecto positivo hacia las actividades matemáticas después del tratamiento. Los elementos de gamificación mejoraron sustancialmente la motivación, especialmente en estudiantes con TDAH, con una tasa de partici-pación del 80 % gracias a la retroalimentación instantánea. Los estudiantes con TEA se beneficiaron de interfaces altamente estructuradas y predecibles, con una reducción del 65 % en los incidentes de ansiedad.
Resignificando el acompañamiento docente: una propuesta de diseño metodológico que promueve el mejoramiento de prácticas a través de la gestión pedagógica y curricular
Este artículo propone resignificar el acompañamiento docente, situándolo como un eje estratégico para impulsar el cambio de paradigma que exige el mejoramiento educativo. La investigación plantea una visión crítica del modelo actual e interpela a los líderes escolares a tensionar sus prácticas, considerando los desafíos de una pedagogía para el siglo XXI y las transformaciones sistémicas que enfrentan los docentes. La pregunta central que orienta el estudio plantea: ¿es suficiente el actual modelo de acompañamiento docente para promover mejoras reales en las prácticas pedagógicas y la gestión curricular? Con un enfoque cualitativo, la investigación se desarrolló en un establecimiento técnico-profesional, incorporando instrumentos validados por expertos y aplicados a 36 docentes y 978 estudiantes. El diseño metodológico se articula en fases progresivas de diagnóstico, intervención y evaluación, permitiendo una lectura sistemática de las prácticas pedagógicas y orientando la toma de decisiones basadas en evidencia (MINEDUC, 2023; Benavides & Manzano, 2019). Los resultados evidencian una valoración significativa del acompañamiento como catalizador en la mejora de la planificación, la implementación de metodologías activas y el desarrollo de competencias clave en los estudiantes (Afzal, 2021; Darling-Hammond & Oakes, 2019). Sin embargo, también emergen desafíos relevantes con relación a cultura de trabajo colaborativo. Se propone un modelo de acompañamiento que posiciona a la Unidad Técnica Pedagógica como núcleo articulador de procesos formativos, promoción del liderazgo distribuido (Rincón-Gallardo, 2023) y redefine el acompañamiento como estrategia transformadora, más allá del control y la supervisión tradicional (Fullan & Hargreaves, 2021).
Prácticas docentes y reconstrucción de la intervención pedagógica a partir de modelos de acompañamiento en el aula en instituciones educativas rurales y urbanas pertenecientes a cuatro regiones en Colombia
Este artículo presenta los hallazgos principales de la investigación centralizada en la caracterización de las prácticas pedagógicas en contextos rurales y urbanos, así como en el análisis del acompañamiento pedagógico como estrategia para el fortalecimiento profesional docente. A partir de un enfoque cualitativo interpretativo, se desarrolló un estudio de caso múltiple en diversas regiones de Colombia, utilizando entrevistas, grupos focales y observación participante como técnicas principales. Los resultados evidencian que las prácticas docentes están profundamente determinadas por las condiciones territoriales y socioculturales, y que el acompañamiento resulta efectivo cuando se implementa desde una lógica horizontal, situada y colaborativa. Se destaca el papel del acompañamiento en la resignificación de la identidad docente, el fortalecimiento de la autonomía profesional y la generación de comunidades de aprendizaje. La investigación tiene como conclusión que el acompañamiento pedagógico debe asumirse como una política pública estructural, articulada al desarrollo profesional docente y orientada a la justicia educativa.
Entrevista. Mg. Gerardo Aurelio Quiroz Cerda
Plan Colaborativo Para Una Educación Integral: Una Propuesta Innovadora Para El Liceo Camiña, De Tarapacá
La propuesta pedagógica y curricular presentada en este artículo, tuvo como objetivo mejorar las prácticas pedagógicas y fortalecer las habilidades de enseñanza-aprendizaje del profesorado del Liceo Camiña, ubicado en la provincia del Tamarugal, Región de Tarapacá, Chile. Basada en un diagnóstico institucional, esta propuesta se estructura en tres objetivos clave: diseñar un plan de gestión pedagógica y curricular en colaboración con docentes y directivos, implementar un plan de acompañamiento y capacitación, y establecer un sistema de monitoreo y evaluación para garantizar su efectividad. Este trabajo se fundamenta en el modelo de Gestión Educativa Estratégica, buscando innovar en la capacitación docente, la retroalimentación efectiva y la aplicación de metodologías activas como ABP.
Propuesta de un plan de mejora que fortalezca el desarrollo profesional docente mediante la entrega de acciones concretas y efectivas para el desarrollo de prácticas pedagógicas integrales para los docentes de 7° año Básico del Colegio Patmos de Viña del Mar
Esta propuesta de mejora educativa persigue fortalecer el desarrollo profesional docente mediante la implementación de acciones concretas y efectivas que fortalezcan las prácticas pedagógicas integrales en séptimo básico del Colegio Patmos de Viña del Mar, establecimiento particular pagado que cuenta con 360 estudiantes y 37 docentes; posee Sello verde y sustenta su proyecto educativo en la formación humana y desarrollo del Ser desde 1957. Entre las acciones a realizar se encuentra identificar las prácticas pedagógicas actuales, la formación continua de los docentes en metodologías activas y el diseño de un plan de mejora enfocado en fortalecer las competencias pedagógicas y socioemocionales, lo que promueve la innovación en la enseñanza, asegurando una formación integral y una educación de calidad. Desde lo metodológico, esta propuesta responde a un estudio cualitativo bajo un diseño de estudio de caso en que se pudo analizar el PEI, el Plan de Desarrollo Profesional Docente, los resultados académicos y socioemocionales disponibles, se evidencia que séptimo desciende entre un 5 y 27% en indicadores socioemocionales y sus calificaciones bajan entre 2 y 8 décimas en Lenguaje y Matemática respecto del curso anterior. Además, los instrumentos utilizados para diagnosticar responden a un enfoque tradicional (pruebas y observación directa) concentran cerca del 80% de uso. De las metodologías utilizadas en aula el 45% corresponde a clases expositivas y las acciones declaradas para la mejora se centran en metodologías activas que se mencionan en 19 oportunidades por los docentes. Según las prácticas pedagógicas implementadas para el desarrollo integral, el sustento teórico y normativo y diseñar un plan de mejora para responder al nudo crítico; se generó una propuesta que busca inicialmente sensibilizar a través de la socialización del plan, el acompañamiento docente, el análisis de prácticas pedagógicas y la encuesta de percepción docente. Tras esto, se podrá implementar acciones efectivas para la formación integral de los estudiantes por medio de capacitaciones para el desarrollo socioemocional de los estudiantes, y metodologías activas, como también, la creación de duplas interdisciplinarias entre docentes. Finalmente, se podrán evaluar dichas acciones mediante un monitoreo que incluye una Jornada de Evaluación de las prácticas pedagógicas integrales, comunidades de aprendizaje con foco en educación integral y un conversatorio final.
Habitabilidad escolar en el colegio Montessori de Viña del Mar
El presente estudio analiza la habitabilidad escolar en el Colegio Montessori de Viña del Mar desde la perspectiva de las Artes Plásticas, con el objetivo de mejorar la relación entre los estudiantes y su entorno escolar. La investigación se centra en la creación de dispositivos artísticos diseñados y construidos por los propios estudiantes de segundo medio, promoviendo un sentido de pertenencia y apropiación del espacio. Se utilizó un enfoque cualitativo mixto, empleando encuestas abiertas, registros de campo y bitácoras para recopilar datos sobre las percepciones y necesidades de los estudiantes respecto a los espacios escolares. Los resultados revelaron que las deficiencias estructurales, como la falta de áreas adecuadas para socializar y la percepción negativa de la infraestructura, afectan tanto el aprendizaje como las interacciones sociales. A través del diseño y creación de artefactos prácticos, los estudiantes no solo adquirieron habilidades artísticas y emocionales, sino que también transformaron espacios clave del colegio en áreas más acogedoras y funcionales. Como conclusión, se destaca que la intervención artística participativa puede ser una herramienta eficaz para mejorar la habitabilidad escolar, fomentando el desarrollo integral y el bienestar de la comunidad educativa.
Innovación y Liderazgo Escolar: Claves para la Recuperación Educativa post-pandemia en contextos desafiantes
El propósito de este trabajo es analizar cómo el liderazgo escolar puede responder a los desafíos educativos post-pandemia mediante la implementación de innovaciones que contribuyan a recuperar aprendizajes y abordar las desigualdades educativas históricas. A partir de un enfoque crítico y en base al caso de Chile, el texto identifica el impacto de la pandemia en la educación, donde se destacan problemas como el rezago escolar, el abandono y el deterioro de la salud mental en comunidades vulnerables. Como resultado se propone que la innovación educativa, el fortalecimiento del liderazgo escolar y el trabajo colaborativo y en red son esenciales para transformar la gestión pedagógica y curricular y promover una recuperación efectiva. Además, se enfatiza la importancia de que las políticas públicas proporcionen recursos, autonomía y formación para directivos escolares, avanzando así hacia una educación más equitativa, justa y resiliente.
post-pandemia, liderazgo escolar, recuperación de aprendizajes, innovación educativa
Descripción de los resultados de aprendizaje de 3 centros escolares vulnerables con gestión basada en el modelo de liderazgo distribuido, Santiago de Chile.
Teniendo en cuenta las distintas necesidades en la investigación educativa en el contexto actual, y asumiendo que no es posible llegar a un sistema educativo que sea perfecto, es desafiante avanzar hacia un mejoramiento continuo donde la calidad sea el objetivo principal. Es en este escenario donde la reflexión sobre el liderazgo tiene mucho que aportar. La revisión de la bibliografía acerca del tema de liderazgo ha demostrado que no da lo mismo el modelo que se ejecute al interior de la comunidad educativa , es por esto, que la propuesta de Liderazgo Distribuido, tiene aportes significativos al momento de analizar los resultados de aprendizaje, especialmente en contextos con índices de vulnerabilidad escolar altos.
Liderazgo, Resultados de Aprendizaje, Concepción Distribuida Del Liderazgo, Vulnerabilidad
Entrevista. Felipe Vergara. Elige Educar
Derechos de autor 2024 PEM. Revista de Didáctica, Evaluación e Innovación https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Valoración de las competencias interdisciplinares en estudiantes del Programa de Pedagogía en Educación Media Para Licenciados y Titulados Universidad Andrés Bello
Estudio orientado a valorar las competencias interdisciplinares de los estudiantes de tercer semestre en el Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados y Titulados de la Universidad Andrés Bello. Su diseño corresponde al cuantitativo, transversal y descriptivo. La población la constituyen los 23 estudiantes universitarios del presente programa de formación. La recolección de datos fue realizada mediante el CETI, aplicado vía Google Forms. Los resultados muestran una percepción en general positiva de las CI, destacando una alta valoración de las dimensiones TCL y HI. Por otro lado, se identificaron oportunidades de mejora en MII. Los resultados recomiendan fortalecer las metodologías de investigación interdisciplinaria, el aumentar las actividades de refuerzo grupales, incorporar estudios de caso interdisciplinares, y fomentar proyectos integradores.
Desarrollo de competencias desde el diseño curricular en la Institución Educativa Técnica Microempresarial de Soledad-Atlántico
La investigación cuyo objeto es la dimensión curricular y el objetivo se orienta hacia el diseño curricular de la Institución Educativa Técnica Microempresarial del municipio de Soledad – Atlántico, toma como referente el paradigma sociocrítico, desde un enfoque cualitativo-cuantitativo (mixto), y, bajo los parámetros del diseño de triangulación concurrente (DITRIAC). Se utilizaron los métodos tanto del nivel teórico como del nivel empírico. Los métodos empíricos como la revisión documental, las encuestas y las entrevistas permitieron recabar información referente al diseño curricular de la institución, el nivel de desarrollo de competencias en los estudiantes, y, de la manera cómo se concibe, se desarrolla y se promueve la formación por competencias. La triangulación metodológica posibilitó detectar que desde el diseño curricular no se favorece el desarrollo de competencias, por lo que, se identificó como problema científico: ¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes desde el diseño curricular? Se establece como objetivo general: Diseñar una estrategia didáctica que favorezca el desarrollo de competencias desde el diseño curricular de la institución educativa. La pertinencia de la estrategia didáctica fue valorada por expertos a través del Método Delphy, quienes la avalaron teniendo en cuenta los criterios de pertinencia, viabilidad y factibilidad.